la pedagoga 2009

                                               OBJETIVOS

-Formación de los docentes en matemática, currículo y la evaluación.

-Aplicación de la didáctica en la matemática, por que permite una visión global de los diversos aspectos.

-Analizar la didáctica como un campo de reflexión en teoría y práctica.

-Lograr que la teoría refuerce la practica, allí se tiene en cuenta  la formación del docente, organización y desarrollo del currículo  y evolución. 

CAPITULO No 1

 Este capitulo se centra en la formación de los docentes de matemática  antiguamente y los de hoy; donde se quiere actualmente la   formación del docente desde la didáctica donde incluya métodos razonables y estrategias pertinentes a adecuados en la implementación de las clases de matemática , lo cual requiere  transformar y generar un currículo que haga posible que los estudiantes interpreten y comprendan    fenómenos culturales y sociales, teniendo en cuenta como punto de partida la matemática escolar situación que se puede afrontar solo desde la                                                                            investigación didáctica de la matemática.

CAPITULO No 2

Este capitulo  se enfoca en una hipótesis sobre la base del currículo de matemática, donde se justifica que  la presencia de la matemática en la escuela por la utilidad y su ductilidad de su lenguaje por el indiscutible éxito al interno de otras ciencias , por la utilidad imprescindible de sus procesos de pensamiento que han sido tomados en préstamo y emulados  por otros campos de estudio , por el desarrollo del pensamiento lógico que , aun siendo compartido por otras experiencias disciplinares , es de hecho intrínseco a la matemática por su misma naturaleza.  Aquí hace relevancia a como construir un currículo desde el saber y los saberes  para formar estudiantes competentes y la vez nos muestran las direcciones que debe tener una currículo de matemática (epistemológicas, psicológicas, antropológicas y la dirección didáctica).

CAPITULO No3

Aquí capitula el  proceso de la evaluación en el aprendizaje de la matemática el cual le da  sentido de mayor difusión y el más esperado del término evaluación generalmente identificado   con una nota, pero la cuestión es mucho mas compleja. Además hace  ver que la evaluación  debe ser eficaz ante   la acción didáctica; es el lógico complemento de la precedente, se trata muchas veces  solo de un auto- evaluación efectuada por el docente.

CAPITULO No 4

Este capitulo nos hace reflexionar sobre formar estudiantes realmente competentes  dentro y fuera del contexto educativo, porque  el deseo  de conocer es una necesidad implícita  del ser humano; todo en el esta dirigido al conocimiento, desde sus primeros pasos en el mundo (en sentido no solo metafórico).  El esfuerzo del ser humano no dirige únicamente a la comunicación, como se escucha decir en ocasiones (el hombre como animal comunicativo), el además  puede y desea transformar  el saber adquirido en un nuevo saber.

Alcanzar competencia matemática en general es un desafío, el cual    requiere por lo menos 4 diversas exigencias didácticas (Exigencia epistemológica, Exigencia cognitiva, Exigencia comunicativa  y socio-cultural)

CONCLUSIÓN

La organización de las reflexiones presentadas en este texto se hace a partir de las dimensiones teoría - práctica, en donde se puede identificar cómo las decisiones sobre la práctica de formar docentes, sobre la estructura y el desarrollo del currículo y sobre la evaluación, están influenciadas por los supuestos teóricos implícitos.

En este sentido, los aportes de la didáctica de la matemática como dominio científico, se complementan con reflexiones de la autora que derivan de su larga práctica de formar docentes, de organizar y desarrollar el currículo y como docente de matemática.