la pedagoga 2009

 Algunas instituciones educativas y docentes clasifican los  medios de comunicación como una herramienta poco viable en los procesos educativos y los ven como enemigos constantes en los procesos formativos. Por que realmente no han observado el valor y el apoyo que tiene estos medios para aliarse en los proceso de aprendizaje en los educandos, para no llegar a la deserción y  mas bien tenerlos como adeptos dentro de las aulas.

Los medios  masivos como la televisión es una herramienta muy relevante dentro la formación de los estudiantes, pero aprovechándola  de una manera clara y percibiéndola desde un enfoque competente hacia la diversidad cultural de un país. Recuperar los medios  de comunicación es una  forma de identidad cultural donde es una moda de saber utilizar los medios ¹"recuperar la competencia histórica, los nexos entre tecnología, formatos, narrativas, géneros y competencias lógicas, lógicos simbólico".

 Desde la televisión  desde pueden realizar numerosas actividades pedagógicas, donde se involucre lo  que realmente no sirve como mensaje interactivo para que los educandos vean todo lo malo que posee la tv ; lo cual no pueden llevarlo a su diario vivir por que le traería consecuencias negativas  en su desarrollo interpersonal y intrapersonal.

La los medios masivos de comunicación están en constante dialogo de saberes; por lo tanto es muy significativo, trabajarla desde la identidad cultural de los educandos; ya que ellos se  ven estereotipados por aquella semiología, que muestra la tv ; desarrollar actividades televisivas desde el sentido de hacer y pensar de una forma cultural se puede lograr  muchas posibilidades de información que es objetivamente  aplicada a una sociedad que le duele al educando integrando lo cultural con lo educativo. ²"Las fuertes transformaciones que atraviesan los sistemas de televisión en el mundo están replanteando el sentido de la televisión pública y en especial de la televisión cultural. Desde Europa hasta América Latina los últimos años han presenciado un encendido debate sobre la función de la televisión a cargo del Estado y el significado de lo cultural en la televisión. "

También la radio es una herramienta  tecnológica  la cual posibilita el aprendizaje de una forma mas pertinente y amena , por que se conecta el oído con el mensaje, pero asimismo los mensajes auditivos llegan mas rápidos a la adquisición del aprendizaje   y a su vez es un medio que posee un beneficio que es  la individualización , donde no se pierde la comunicación por que le mensaje fue entendido por una sola persona .

La radio se puede trabajar  como un proceso argumentativo (defender las razones que de de a nivel auditivo, para encontrar la lo significativo que posee la radio)  e interpretativo (darle el verdadero significado, sin variarlo) donde los estudiantes pueden fortalecer  las competencia argumentativa e interpretativa, la cual es muy difícil desarrollarla, y tan necesaria para desenvolverse  en la vida personal, Académica y laboral , un estudiante con una gran capacidad de argumentación e interpretación logra tener éxito en la vida.

1: Entrevista : Jesús Martin barbero, infoamericana.org   

2: Jesús Martín Barbero, Germán Rey & Omar Rincón
     Fuente: Publicado en Revista Gaceta, nº 47. Bogotá, Ministerio de Cultura,   Dic-2000, pág. 50-61

¿Cuál es el objetivo por el cual  se debe preparar un docente de lengua castellana?

Rta: fortalezca  la competencia comunicativa, en todos los sentidos para que brinde un  proceso de enseñanza-aprendizaje significativo.

2 ¿Cual es la finalidad de la escuela?

Rta. Aprender a leer y enseñar hacerlo, a través de los códigos verbales y no verbales de la comunicación de masas.

3. ¿Como se puede influir  desde lengua castellana en la formulación de un currículo significativo?

Rta. Donde sea un currículo centrado en el uso del  habla y la actuación, donde el estudiante pueda desarrollar al máximo las capacidades de expresión y comprensión, en todos lo ámbitos de la comunicación oral. Esto requiere, paralelamente que los alumnos reflexionen y aprendan cosas acerca de la comunicación y el lenguaje (González Nieto).  Además ofrecer diferentes posibilidades discursivas que las distintas situaciones de comunicación requieren en la vida social (escrita, científica y literaria).

- Desde el desarrollo de la competencia comunicativa que logre integrar las destrezas discursivas y socioculturales, la competencia espectatorial. 

4. ¿Que significa evaluar en lengua castellana?

Rta: conocer el proceso  comunicativo y textual del estudiante; además el desarrollo y el dominio  de las capacidades expresivas y comprensivas del estudiante, tanto verbal y no verbal , lo cual permite que la acción  lingüística  sea solida y bien argumentada , para que logren interactuar activamente con la sociedad y participar en la trasformación del mundo.  

5. ¿Cual es la función principal del docente de lengua castellana?

Rta: Que conozca el código de objeto de enseñanza, desde un lugar interno, que permita explicar su estructura, como desde un lugar externo que involucre el conocimiento de las dualidades lingüísticas,(geográficas ,sociales y estilo) y sus condiciones de uso  que son socioculturales y que a la vez condicione la adquisición de la lengua y el desarrollo de la capacidades lingüísticas para que identifique los factores sociales y culturales que son lo que determinan los usos lingüísticos y el proceso de enseñanza-aprendizaje pero teniendo en cuenta  una pedagogía desde la didáctica especifica del área.   

6 ¿Cual es el papel específico de la lengua castellana?

Rta. Lograr lectores y escritores, hablantes y oyentes competentes, es decir personas que puedan funcionar con destreza  en nuestro entorno sociocultural y que puedan reflexionar de manera critica sobre todo lo que implica el habla y la escritura; que sean pues conscientes de las dimensiones socioculturales del uso lingüístico, ya sea oral y escrito.

7. ¿Que es educar? (SISTEMA EDUCATIVO)

Rta: es un proceso de socialización y endoculturación  de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades y  destrezas.

8 ¿Para que educar? (SISTEMA EDUCATIVO)

Rta: para orientar al educando a  conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte en su contexto y a la vez desarrollarle  varios niveles complementarios(capacidades físicas e intelectuales, habilidades y  destrezas) ya que la educación permite la evolución en el ser humano.

9 ¿Qué relación existe entre saber, enseñanza aprendizaje?

Rta: que las cosas se pueden hacer mucho mejor o de otras maneras

 10¿Qué debo enseñar? (institución escolar?

Rta:

• Ø producción textual
• Ø comprensión e interpretación textual
• Ø literatura
• Ø medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
• Ø ética de la comunicación.

11. ¿Por qué razón enseño un determinado tema? (institución escolar?

Rta: para continuar un proceso académico y lograr alcanzar en una área especifica la etapa final de una secuencia dada.

12 ¿Que relación existe entre lo que enseño y los fines del sistema educativo? (institución escolar)

Rta. En la programación  y elaboración de las unidades o temas de trabajo para llevar  unas secuencias de aprendizaje determinadas  en los proceso académicos.

En la hilacion del contenido de área con los objetivos educativos del curriculum.

13. ¿Cómo aprenden los estudiantes la lengua castellana?(aula)¿ porque y para que aprenden los estudiantes de lengua castellana?(aula)

Rta: para ser competente lingüísticamente  para desempeñarse en la vida, y la vez fortalece sus procesos de comprensión y producción, por que desde allí el lenguaje mantiene una interacción con el contexto socio-cultural. 

14.  ¿Cuáles son los problemas de investigación que debo afrontar? (relaciones académicas)

Rta: las falencias en los procesos lectores y escritores del estudiante.

• Ø La poca compresión textual.
• Ø La producción textual.
• Ø La poca fluidez verbal.
• Ø Las estrategias de comprensión.

15. ¿Cuáles son las teorías que me permiten afrontar los problemas que se presentan en lengua castellana? (relaciones académicas)

Rta: EL LECTOR COMO INSTANCIA INTERPRETATIVA DEL TEXTO: la semiótica  que nos permite comprender, no solo al lector inscrito  que piden los textos, si no también al lector real   que tenemos delante, mediante los discursos audiovisuales, con los que se identifican nuestro lector, y un estudio del lector que piden (Umberto Eco).

LA MIRADA SEMIOTICA DE LALITERATURA: el análisis lingüístico de texto literario que afecta precisamente a la ausencia  de la dimensión comunicativa o a la simplicidad del esquema comunicativo en que se basan (Todorov-Jakobson)

16. ¿Cómo puede divulgar lo que aprendo a partir de lo que investigo? (relaciones académicas)

Rta: a través de muestras, evidencias y resultados obtenidos

17. ¿Cuál es la importancia de mi profesión y como ser profesional como docente de lengua castellana? (relaciones profesionales)

Rta: el desarrollo sociolingüístico y comunicativo  en cualquier contexto y a la vez la reciprocidad  de la investigación  en el aula   , como indagadores  de la realidad  que tenemos ante nosotros.

                                               OBJETIVOS

-Formación de los docentes en matemática, currículo y la evaluación.

-Aplicación de la didáctica en la matemática, por que permite una visión global de los diversos aspectos.

-Analizar la didáctica como un campo de reflexión en teoría y práctica.

-Lograr que la teoría refuerce la practica, allí se tiene en cuenta  la formación del docente, organización y desarrollo del currículo  y evolución. 

CAPITULO No 1

 Este capitulo se centra en la formación de los docentes de matemática  antiguamente y los de hoy; donde se quiere actualmente la   formación del docente desde la didáctica donde incluya métodos razonables y estrategias pertinentes a adecuados en la implementación de las clases de matemática , lo cual requiere  transformar y generar un currículo que haga posible que los estudiantes interpreten y comprendan    fenómenos culturales y sociales, teniendo en cuenta como punto de partida la matemática escolar situación que se puede afrontar solo desde la                                                                            investigación didáctica de la matemática.

CAPITULO No 2

Este capitulo  se enfoca en una hipótesis sobre la base del currículo de matemática, donde se justifica que  la presencia de la matemática en la escuela por la utilidad y su ductilidad de su lenguaje por el indiscutible éxito al interno de otras ciencias , por la utilidad imprescindible de sus procesos de pensamiento que han sido tomados en préstamo y emulados  por otros campos de estudio , por el desarrollo del pensamiento lógico que , aun siendo compartido por otras experiencias disciplinares , es de hecho intrínseco a la matemática por su misma naturaleza.  Aquí hace relevancia a como construir un currículo desde el saber y los saberes  para formar estudiantes competentes y la vez nos muestran las direcciones que debe tener una currículo de matemática (epistemológicas, psicológicas, antropológicas y la dirección didáctica).

CAPITULO No3

Aquí capitula el  proceso de la evaluación en el aprendizaje de la matemática el cual le da  sentido de mayor difusión y el más esperado del término evaluación generalmente identificado   con una nota, pero la cuestión es mucho mas compleja. Además hace  ver que la evaluación  debe ser eficaz ante   la acción didáctica; es el lógico complemento de la precedente, se trata muchas veces  solo de un auto- evaluación efectuada por el docente.

CAPITULO No 4

Este capitulo nos hace reflexionar sobre formar estudiantes realmente competentes  dentro y fuera del contexto educativo, porque  el deseo  de conocer es una necesidad implícita  del ser humano; todo en el esta dirigido al conocimiento, desde sus primeros pasos en el mundo (en sentido no solo metafórico).  El esfuerzo del ser humano no dirige únicamente a la comunicación, como se escucha decir en ocasiones (el hombre como animal comunicativo), el además  puede y desea transformar  el saber adquirido en un nuevo saber.

Alcanzar competencia matemática en general es un desafío, el cual    requiere por lo menos 4 diversas exigencias didácticas (Exigencia epistemológica, Exigencia cognitiva, Exigencia comunicativa  y socio-cultural)

CONCLUSIÓN

La organización de las reflexiones presentadas en este texto se hace a partir de las dimensiones teoría - práctica, en donde se puede identificar cómo las decisiones sobre la práctica de formar docentes, sobre la estructura y el desarrollo del currículo y sobre la evaluación, están influenciadas por los supuestos teóricos implícitos.

En este sentido, los aportes de la didáctica de la matemática como dominio científico, se complementan con reflexiones de la autora que derivan de su larga práctica de formar docentes, de organizar y desarrollar el currículo y como docente de matemática.

                                               OBJETIVOS

-Formación de los docentes en matemática, currículo y la evaluación.

-Aplicación de la didáctica en la matemática, por que permite una visión global de los diversos aspectos.

-Analizar la didáctica como un campo de reflexión en teoría y práctica.

-Lograr que la teoría refuerce la practica, allí se tiene en cuenta  la formación del docente, organización y desarrollo del currículo  y evolución. 

CAPITULO No 1

 Este capitulo se centra en la formación de los docentes de matemática  antiguamente y los de hoy; donde se quiere actualmente la   formación del docente desde la didáctica donde incluya métodos razonables y estrategias pertinentes a adecuados en la implementación de las clases de matemática , lo cual requiere  transformar y generar un currículo que haga posible que los estudiantes interpreten y comprendan    fenómenos culturales y sociales, teniendo en cuenta como punto de partida la matemática escolar situación que se puede afrontar solo desde la                                                                            investigación didáctica de la matemática.

CAPITULO No 2

Este capitulo  se enfoca en una hipótesis sobre la base del currículo de matemática, donde se justifica que  la presencia de la matemática en la escuela por la utilidad y su ductilidad de su lenguaje por el indiscutible éxito al interno de otras ciencias , por la utilidad imprescindible de sus procesos de pensamiento que han sido tomados en préstamo y emulados  por otros campos de estudio , por el desarrollo del pensamiento lógico que , aun siendo compartido por otras experiencias disciplinares , es de hecho intrínseco a la matemática por su misma naturaleza.  Aquí hace relevancia a como construir un currículo desde el saber y los saberes  para formar estudiantes competentes y la vez nos muestran las direcciones que debe tener una currículo de matemática (epistemológicas, psicológicas, antropológicas y la dirección didáctica).

CAPITULO No3

Aquí capitula el  proceso de la evaluación en el aprendizaje de la matemática el cual le da  sentido de mayor difusión y el más esperado del término evaluación generalmente identificado   con una nota, pero la cuestión es mucho mas compleja. Además hace  ver que la evaluación  debe ser eficaz ante   la acción didáctica; es el lógico complemento de la precedente, se trata muchas veces  solo de un auto- evaluación efectuada por el docente.

CAPITULO No 4

Este capitulo nos hace reflexionar sobre formar estudiantes realmente competentes  dentro y fuera del contexto educativo, porque  el deseo  de conocer es una necesidad implícita  del ser humano; todo en el esta dirigido al conocimiento, desde sus primeros pasos en el mundo (en sentido no solo metafórico).  El esfuerzo del ser humano no dirige únicamente a la comunicación, como se escucha decir en ocasiones (el hombre como animal comunicativo), el además  puede y desea transformar  el saber adquirido en un nuevo saber.

Alcanzar competencia matemática en general es un desafío, el cual    requiere por lo menos 4 diversas exigencias didácticas (Exigencia epistemológica, Exigencia cognitiva, Exigencia comunicativa  y socio-cultural)

CONCLUSIÓN

La organización de las reflexiones presentadas en este texto se hace a partir de las dimensiones teoría - práctica, en donde se puede identificar cómo las decisiones sobre la práctica de formar docentes, sobre la estructura y el desarrollo del currículo y sobre la evaluación, están influenciadas por los supuestos teóricos implícitos.

En este sentido, los aportes de la didáctica de la matemática como dominio científico, se complementan con reflexiones de la autora que derivan de su larga práctica de formar docentes, de organizar y desarrollar el currículo y como docente de matemática.

ASOCIACIÓN RECONSTRUYENDO SUEÑOS

PROYECTO: EDUCACIÓN  PARA ADULTOS HACIA  EL DESARROLLO COMPETITIVO

DIRECCION: KR91B No 41-18 LAS BRISAS PATIO BONITO

TELEFONOS: 4543548-3143785845-3142340572

MAESTRA: DANIELA SARMIENTO

CORREO:danielamaestradevida@hotmail.com

reconstruyendosueños­_ut@hotmail.com

NIT: 830.046.510-4

Soy una mujer nacida en Palmira valle con padre  y madre  hasta los 5 años de edad, después de ese tiempo quede con mi madre sola y desde allí empezó a crecer mis miedos; los cueles se convirtieron en una perturbación angustiosa  por el hecho de no tener mi padre a mi lado; pretendía que a mi  familia le podía suceder algo terrible, pero no identificaba   realmente que era hasta  a los 13 años. Donde  me di cuenta que lo terrible era la problemática emocional  que tenia mi madre dentro de su ser;  la soledad que era un sentimiento, unido por el desamor, lo cual se fue convirtiendo en una incomunicación absoluta conmigo y con mi hermano de 4 años de edad.

 Por tal razón yo me sentía culpable de aquella separación he inicie una depresión que la caracterizaba por sentimientos de culpa, tristeza, indefensión y desesperanza profunda y a la vez la carencia de no tener un padre a mi lado. Fue tanto mi tristeza  que dentro de este sentimiento empezó a desarrollarse una ansiedad permanente por el temor de no ser capaz de cuidar y proteger a mi madre en un futuro, y las palmas de mis manos sudabas como un día lluvioso de abril, ese temor era  que a mi madre le sucediera algo espantoso en alguna situación. Pero en mi etapa de creciendo  fui equilibrándome como una mujer con mucha fortaleza mental y física empecé a vencer ese temor a ha huir de la triste y culpabilidad pero como toda mujer que esta enamorada de la vida retroalimente,  las fantasías donde emprendí el animo de reproducir imágenes mentales de una manera idealizada frente al amor de una madre que jamás me iba a dejar sola y que con el tiempo me hizo entender; que yo no era la culpable de  aquella separación de mi padre .Gracias   a esas palabras mis deseos incrementaron el 100% de mi apetencia de continuar luchando por mi familia y por mi;   claro esta que estuvo presente  la intervención de la  voluntad  la cual me dirigió hacia las acciones que quería sembrar en mi hogar

Pasó el tiempo y ya era una mujer tanto físicamente como mentalmente, donde conocí el amor de mi vida supuestamente, lo cual no fue ese amor soñado por que inicie el desamor que había vivido mi madre con mi padre;  y esto fue  el cimiento de que mis procesos mentales volvieran a tener dificultades en mi ser.

Allí se retroalimento el miedo del desamor, era un sentimiento que me inspiraba dolor y tristeza durante tres años de mi bella y tranquila, hasta que nació mi princesa Carol, ser que lleno de felicidad    pero  a la vez, me propagó el miedo de tener mas hijos en mi vida; estoy segura que en mi vida hay dos situaciones a las cuales les tengo mucho pero mucho  miedo es volver a tener mas hijos y la muerte de mi madre por que ella ha sido una gran madre.

Después de este suceso  me he involucrado en actividades que han logrado dentro de mi mucho placer, goce , disfrute , satisfacción y por que no me ha hecho sentir muy feliz, como asistir  al gimnasio , estudiar , leer, conocer gente buena y mala, pasear , compartir con mis seres queridos, ha y dentro de este proceso también conocí a alguien   muy especial que me ha hecho entender que el amor es hacer sentir feliz al otro con sus cualidades y defectos , pero que sobre todo el amor es libertad y no una cárcel.

La  literatura psicoanalítica es realmente el proceso que involucra al autor en todas sus faces, como en lo relativo al propio texto, y en lo que atañe al lector. A través de esta teoría  el escritor muestra su creación literaria y artística desde la resolución psicológica; donde el expone  sus satisfacciones y deseos como lo plantea Freud "los mecanismos psíquicos, que originan la actividad literaria   (sublimación, la fantasía, la ilusión, símbolo  y el placer preliminar)" estos mecanismos logran que el autor  transforme la pulsación sexual  en una fuerza no sexual que se orienta hacia actividades humanas consideradas socialmente superiores, que flotan desde la fantasía la cual es la capacidad para crear imágenes convirtiendo,  estas imágenes  en una capacidad imaginante   con un dominio  intermedio entre la realidad que nos niega el cumplimiento de nuestro deseos ; deseos que pueden ser inconscientes .Así el escritor da respuesta  en su escritura tanto a sus preocupaciones actuales como a sus traumas pasados.la literatura presenta ante el lector imágenes del mundo y modelos de vida y respuestas a preguntas que se hace el hombres sobre su ser, su conducta y los esquemas sociales a su vez el psicoanálisis explica los móviles profundos de los personajes literarios , enriqueciéndonos con ilusiones sobre el ser del hombre y sobre los textos concretos.

                                 PREGUNTA GENERADORA

6) ¿Cómo se pueden explicar los mecanismos del funcionamiento de la imaginación inconsciente?

Rta: desde la realidad de modo imaginario y desconociendo los deseo de los sujetos que pueden ser conscientes como inconscientes, donde se recuerda algo y se imagina realizado llegando al cumplimiento de los deseos inconscientes   y pensamientos significativos y emotivos del sujeto.   

La psicología  son momentos reales conscientes de la existencia humana  como lo es en la literatura que logra sensibilizar las relaciones del hombre, consigo mismo, con el  otro y con el universo. Además involucra la interioridad  humana del autor y lector, evidenciando simultáneamente todos los  niveles de personalidad humana donde la literatura aporta muchos itinerarios   al consciente, preconsciente e inconsciente.

Como el consciente sugestiona pulsaciones innatas en aquel receptor que esta dispuestas a cargarse de mucha energía para lograr llegar a un fin, fin  que idealiza como un deseo. El preconsciente  que es la etapa que cubre el consciente para que este no se altere y continúe con su proceso de atención comprensible frente a su desarrollo como se humano. El inconsciente que es la etapa  de conservación del sujeto. Estas tópicas no fueran posibles si no existiera  el aparato psíquico con sus tres etapas de la personalidad (el yo, el ello, y el super-yo). 

Las etapas anteriores constantemente están involucradas en la  literatura donde, implica demandas del super-yo en conflicto con la acción   motivada por el ello,  y con los deseos autoprotectores del yo.

Estas tres etapas de manifiestan en aquel texto llamado:

"asuntos  de un hidalgo disoluto" de HECTOR ABAD FACIOLINCE donde el escritor reinterpreta a Gaspar Medina, un hombre que se vuelve a sentir amado, odiado  y sobre todo deseado lo cual hace que una persona vuelva a vivir sin importar las consecuencias traídas, en la página 73 del libro  se siente esa libertad de don Gaspar, parece altivo  , parece un fingido noble, parece un hidalgo insoportable, "hablaran de mi torre de marfil y tendrán razón, pero yo no viviré la vida de los otros  ni me importa un comino mi nobleza mi supuesta hidalguía , mi casa de marfil o todo lo demás que los demás me que tribuyan" .Don Gaspar activa su super-yo por aquella acción que le motivaba el ello con los deseos autoprotectores del yo para ser un hombre con situaciones reales de  gerontofilia.

FREUD" llego a la conclusión de que la mejor manera de contribuir a poner orden en el caos increíble de contradicciones que coexisten en muestra mente y vida interna, es mediante la creación de símbolos para cada uno de los aspectos aislados de la personalidad"

         ALGUNAS PREGUNTAS GENERADORAS

•1.    ¿Cuáles son las concepciones que fundamentan el psicoanálisis?

Rta:

•  Estructura de la personalidad
•  Etapas de la evolución psicogenética del hombre.
• Conceptos complementarios: Narcisismo, fijación y regresión.
•  Funcionamiento general del aparato psíquico.
•  Principios del funcionamiento mental: principio de placer y principio de realidad.

4. ¿como funciona el aparato psíquico y como se estructura  la personalidad?

Rta: el aparato psíquico funciona a través de tres postulaciones: el super-yo, el ello,  y el yo; etapas que estructuran la personalidad del ser humano, el super-yo que es la acción motivada por el ello y con los deseos autoprotectores del yo.